推拉黑板廠家跟你談一下現(xiàn)代教育，下面就由推拉黑板廠家先來和咱們回溯人類教育史，書面文字呈現(xiàn)以前的原始社會，人類以打獵為生，教育好像非洲母獅教幼獅學(xué)捕獲獵物一樣，以爸爸媽媽或同部落大人示范，而那些沒學(xué)會技術(shù)的孩子就可能無法適應(yīng)環(huán)境。

　　隨著人類社會對東西利用的提升、社會分工的呈現(xiàn)，人類語言文字亦伴隨社會的發(fā)展“應(yīng)孕而生”。許多領(lǐng)域所需的常識和技術(shù)現(xiàn)已遠超爸爸媽媽的才能規(guī)模，隨之，呈現(xiàn)了學(xué)徒制教育，師父/徒弟相傳得以盛行。學(xué)徒制是主動學(xué)習(xí)形式，徒弟經(jīng)過調(diào)查并模仿師父的技巧和戰(zhàn)略；學(xué)徒制也是世界上最早的職業(yè)教育，今天的博士生、住院醫(yī)師在本質(zhì)上也是學(xué)徒制。它的基本理念是師父協(xié)助徒弟/學(xué)生把握技術(shù)，獲得營生的資格。
　　書本廣泛盛行之前教育標(biāo)準，教師們教育的都是他們知道的東西“口耳相傳”，每個教師都是不同的；書本的大規(guī)模呈現(xiàn)徹底改變這樣的狀況，教師不是唯一的常識來源，也不是肯定的威望。教師盡管能夠掌控教室，但教科書卻在引領(lǐng)教育的走向，并且其威望性遠遠超過了教師。這使得教育走進了標(biāo)準化年代，這便是鼎鼎大名的普魯士教育形式。

　　標(biāo)準化教育形式的壞處

　　標(biāo)準化的講堂教育形式下教師只能照顧到大部分同學(xué)的水平，做不到個性化指導(dǎo)，使得許多所謂“差生”在基礎(chǔ)常識階段就達不到精熟水平，因而越來越差，導(dǎo)致最終直接放棄。比如有機化學(xué)的基礎(chǔ)是無機化學(xué)，無機化學(xué)如果沒有真正了解，只是及格水平，那么有機化學(xué)就很難再混及格了。這種形式好像瑞士奶酪，表面及格經(jīng)過一片光鮮，但實際上處處都是沒有精熟把握的縫隙。
　　切割常識間的聯(lián)絡(luò)：當(dāng)前的課程區(qū)分，常識點的前后規(guī)劃看似科學(xué)，有條有理，但存在很多的常識分裂現(xiàn)象。
　　考試方法存在極大誤差：校園調(diào)查學(xué)生對常識點是否把握是經(jīng)過考試檢驗來驗證的，教師會告訴你，考試在必定程度上檢驗了你對所學(xué)常識點的記憶水平緩了解程度。事實上考試的問題多多——它不能反映你在這門功課上的潛力，了解得快也不必定就了解得深入；考試無法反映你學(xué)習(xí)效果保持的長久度，很可能便是短時記憶；考試也無法告訴你思維過程是不是正確，也許便是蒙的。所以考試很難到達檢驗學(xué)生潛力的目的。

　　摧殘創(chuàng)造力：標(biāo)準化教育形式最主要的問題仍是摧殘創(chuàng)造力。采用評估方法對學(xué)生進行篩選，咱們不否定有許多成果優(yōu)異的學(xué)生具有較好的創(chuàng)造力，但很多依據(jù)標(biāo)明，那些具有共同的創(chuàng)造性思維的人并沒有被識別出來，他們喜歡別具一格，一般經(jīng)過直覺來判別，然而他們很可能在標(biāo)準化考試中體現(xiàn)欠安。事實上10人委員會并不是沒有注意到這樣的問題：“一旦學(xué)生把握了謹慎的邏輯推理方法，教師就應(yīng)該決斷停止被迫式的教育過程，學(xué)生應(yīng)該開端測驗自主構(gòu)建幾何圖形，并在此基礎(chǔ)上進行剖析推理。在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，如果僅僅被迫學(xué)習(xí)，久而久之，咱們將逐漸喪失愛好，無法在獨立學(xué)習(xí)中體會到數(shù)學(xué)的魅力與奇特?！笨上У氖撬麄冎谱髁藛栴}，預(yù)見了問題，卻無法處理問題！

　　深重的作業(yè)降低了咱們的學(xué)習(xí)愛好：很多枯燥乏味、短期“填鴨式”的作業(yè)方法，無法讓孩子在感受到操練的快樂、操練對處理日子中具體問題的適用。你知道一年級的小學(xué)生就一個5+6的題目得算多少次嗎，數(shù)學(xué)書，操練冊，應(yīng)用題，考試，各種重復(fù)，使得學(xué)生們對這類各種重復(fù)的體力勞動厭惡備至。作業(yè)占用孩子們很多的文娛、閱覽、睡覺時間。