教學(xué)黑板在規(guī)劃上融入現(xiàn)代化理念，黑板廠家自主研宣布多種教學(xué)黑板來投合學(xué)習(xí)需求，其包括：磁性升降黑板、弧形黑板、多媒體黑板、平面固定式黑板等，教學(xué)內(nèi)容豐厚、提升教學(xué)思想、材料可多方式展現(xiàn)，電子化教學(xué)，多種多樣，教學(xué)黑板已然成為師生融合同學(xué)參與溝通的教學(xué)工具。

　　多媒體黑板所授內(nèi)容在方式上都顯得簡(jiǎn)略，也就是說，學(xué)員很快就能夠了解教師提出的問題或練習(xí)。教師盡可能用淺顯的圖表、圖片、甚至簡(jiǎn)略的文字提出問題或進(jìn)行講解，把問題提出后，讓學(xué)生各說主意，然后再綜合，變成了一個(gè)較豐厚，且思路大開同學(xué)都說出了自己的聯(lián)想。

　　做一名教師是很不簡(jiǎn)略的，做一名成功的教師就更不簡(jiǎn)略了，在包裝規(guī)劃教學(xué)中，教師不僅要有過硬的理論基礎(chǔ)，更重要的是要預(yù)備眾多切合理論需求的形象材料和材料。比如說，教師在上規(guī)劃課時(shí)，總要預(yù)備許多的產(chǎn)品，有較好的產(chǎn)品，有較差的產(chǎn)品，有在家中的某處拾來的產(chǎn)品，也有街上買來的卡通玩具。這一大堆的產(chǎn)品，就是為了在講堂上讓學(xué)生更直接地了解產(chǎn)品的特點(diǎn)和規(guī)劃，用多種方法和手段來解釋一種觀點(diǎn)的教學(xué)方法。所以，一堂生動(dòng)的課，應(yīng)該是教師情緒的披露，有時(shí)候，教師舉起產(chǎn)品說明它的優(yōu)、缺點(diǎn)；有時(shí)侯把產(chǎn)品中所觸及的視覺感用相似的東西（如卡通玩具等）進(jìn)行比較；有時(shí)候又走到學(xué)生中心拿起某些物品進(jìn)行說明。總歸，用簡(jiǎn)略活潑能使學(xué)生回憶的方法，讓學(xué)員了解這門課的某個(gè)問題或某種規(guī)劃。

　　教師每每還要預(yù)備更多的圖片材料和前進(jìn)創(chuàng)造性的道具。圖片材料每每是從種種途徑得到的，憑據(jù)課程的內(nèi)容，時(shí)時(shí)地在其間舉行展現(xiàn)，并分發(fā)給同硯閱讀。有些圖片大概與講課的主題不相同，可是為了比較另一些相同主題的圖片，盡大概反差大一些，多么發(fā)生比較，正誤了解，視覺感覺大增，在上課時(shí)，教師為了一步一步他說明一種創(chuàng)造性腦筋，可以邊講邊粘貼形狀各其他翰墨條，偶然間又挪動(dòng)其方位；偶然間在上面層層疊加；甚至也可拿一種有特性的物品粘在紙上，讓學(xué)生去試驗(yàn)和感覺。多么的做法比用粉筆挺接謄寫在黑板上要機(jī)動(dòng)得多，它所發(fā)生的動(dòng)態(tài)教學(xué)效應(yīng)，更能體現(xiàn)腦筋的漸進(jìn)性，由此，能切合學(xué)生的腦筋革新，刺激大腦，活潑講堂氛圍。

　　其他，為了讓學(xué)生結(jié)實(shí)理論腦筋，教師可以把圖片材料和創(chuàng)意貼紙留在講堂背面，讓學(xué)生逐陣勢(shì)了解和寓目，把“講堂”留在墻上，留在課余，留在同硯們的鏡像中。

　　教學(xué)材料的懸殊，從差其他角度客歲包裝方案發(fā)生接洽，切當(dāng)生動(dòng)地把方案的感覺帶給學(xué)生。如為相識(shí)釋優(yōu)劣不同或有無包裝的感覺，教師親自買來幾筒差其他薯片，起首分發(fā)給學(xué)生們品味（立刻大伙們有了興趣），然后拿出另一個(gè)有包裝卻質(zhì)量差其他薯片讓各人嘗，接下來，教師一個(gè)個(gè)問同硯吃后的感覺，固然，好、壞的工具經(jīng)過親自品味，加之與其包裝接洽，會(huì)親自感覺到產(chǎn)品的優(yōu)劣，同時(shí)讓學(xué)生用理論的看法寫出其味道、紋理、切面、奇怪度、顏色等，多么的課幾乎太幽默了。