建設(shè)是前提，配備是條件，辦理是手法，運(yùn)用是目的。黑板廠家配備的起點(diǎn)和落腳點(diǎn)是為了滿足教育的需求，為師生服務(wù)。然而根據(jù)教育部日前發(fā)布的《2016年全國教育信息化工作專項(xiàng)督導(dǎo)報(bào)告》顯示，絕大多數(shù)教師的信息技術(shù)教育運(yùn)用才能不高，仍處于淺層次運(yùn)用階段。盡管信息技術(shù)設(shè)備較先進(jìn)，但教育方法依然傳統(tǒng)，突出表現(xiàn)為“灌輸多交互少”“展示多探求少”，運(yùn)用進(jìn)程中并未改變以知識教授為中心的教育理念和教育組織模式。信息技術(shù)運(yùn)用對提高教育教育質(zhì)量的效益沒有充分發(fā)揮。

　　教育配備的“用”，有兩層含義：教師層面的運(yùn)用和教育層面的運(yùn)用。那么分析教育配備的運(yùn)用也要從這兩個(gè)視點(diǎn)進(jìn)行。

　　首要，部分教師信息素質(zhì)不高。簡略來說，信息素質(zhì)是“人們在解決問題是利用信息的技術(shù)和技術(shù)”。在中國，信息素質(zhì)的缺失主要在一些年歲大的教師或許偏僻農(nóng)村地區(qū)的教師當(dāng)中體現(xiàn)。跟著信息化年代的到來和教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)的教師角色正在發(fā)生著深刻的變化，教師已不再是傳統(tǒng)的中心任務(wù)，取而代之的是學(xué)習(xí)者，即學(xué)習(xí)者成為教育進(jìn)程的主體，而教師則成為教育進(jìn)程的主導(dǎo)?；诖?，教師的只是結(jié)構(gòu)需求從頭調(diào)整，而“獲取和有效利用信息的才能”成為教師無法逃避的素質(zhì)需求。利用信息化手法進(jìn)一步豐厚教育資源的來歷、表現(xiàn)形式、功效，建設(shè)交互、協(xié)作的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)氣氛，是新時(shí)期教師在專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中當(dāng)仁不讓的追求。